S'ha produit un canvi conceptual?

A l’inici de l’assignatura el model conceptual que tenia en relació a CTS estava basat en els propis coneixements previs que havia adquirit en alguna altra assignatura o a través de la pròpia experiència. Responent a les preguntes de l’avaluació prèvia i realitzant el primer mapa conceptual, em vaig adonar de fins a quin punt desconeixia molts dels conceptes que se m’estaven plantejant, però a la vegada em vaig començar a formar una primera idea del que podien significar termes com ara Tecnologia Educativa, TIC, Societat del Coneixement,... 

L’elaboració que vaig fer en el seu moment del mapa inicial comprada amb el mapa conceptual final em permet afirmar que si que he experimentat un canvi conceptual en el meu model mental.

Segons Jonassen (2003), el resultat de l’aprenentatge significatiu és un model mental dels fenòmens que s’han explorat i manipulat. Aquests models mentals, entesos com a  representacions riques, complexes i interconnectades del tot allò que una persona o grup saben, es van tornant més complexos a mesura que anem interactuant amb el món que ens envolta. De manera natural, anem afegint informació i reflexió a situacions quotidianes, ens nodrim de noves experiències en camps diversos,... i ho expressem amb forma de models mentals que intentem que siguin coherents i compromesos amb els nostres pensaments. Aquest procés cognitiu de construcció de nous coneixements s’anomena canvi conceptual.

En mi aquest procés de canvi es va començar a produir quan vaig canviar la meva manera d’entendre els diferents conceptes i marcs conceptuals. Això em va implicar reestructurar els sistemes conceptuals, no només establint un simple canvi de les relacions entre conceptes.

Part d’aquest canvi es va produir a través del descobriment, a l’establir un nou sistema conceptual i hi argumentar-hi les pròpies hipòtesis explicatives. Però també a través d’una reorganització marcada de les pròpies estructures del coneixement, que ha implicat la substitució de models conceptuals per altres de nous. Aquesta substitució no pot dur-se a terme simplement refusant conceptes concrets o proposicions en el sistema conceptual, sinó que ha de desafiar-se tota l’ estructura i substituir-la (Tagard, 1992). Es produeix un canvi radical al pretendre que la manera com s’entenguin els conceptes se substitueixi per una altra que sigui millor que la que hi havia anteriorment, canviant els marcs per introduir noves idees.

El canvi conceptual que s’ha produït ha estat intencional, i el fet de jo ser-ne conscient, de la necessitat que s’havia de produir un canvi ja que la meva comprensió no era del tot adequada en alguns aspectes, ha fet que també pogués esdevenir significatiu. El canvi conceptual és una funció del nivell de compromís conceptual (Dole i Sinatra, 1998). Això significa que a l’hora de rebre informacions noves aquestes s’han reconciliat amb les que ja es tenien, fet que ha propiciat una reestructuració dels coneixements previs, implicant un grau important de compromís conceptual previ davant l’experiència anterior (jo hagués pogut ignorar la informació nova, o  simplement processar-la superficialment). 

El canvi conceptual s’ha nodrit del procés de confecció del mapa conceptual final, que ja he explicat anteriorment que ha implicat la lectura dels diferents mòduls de l’assignatura, l’article de Domènech i Tirado sobre la relació entre CTS, el debat portat a terme a l’aula contraposant les dues posicions tecnodeterminista versus sociodetreminista, però també de les diferents intervencions al fòrum tant del consultor com de la resta de companys, la utilització del programa CmapTools, creació del blog, etc. L’adquisició de tots aquests coneixements m’han permès descobrir nous conceptes i interpretacions de la relació entre CTS i l’educació, i he analitzat i sintetitzat la nova informació, elaborant arguments i contra arguments, i m’han sorgit noves hipòtesis de la manera com es pot explicar la relació entre la CTS, propiciant un canvi conceptual respecte el model anterior que tenia.

Tot el canvi conceptual l’he anat plasmant en el mapa de conceptes final, que ha anat evolucionant a mesura que anava adquirint nova informació i incrementava els meus coneixements anteriors, portant a terme un aprenentatge significatiu. He mantingut els conceptes principals però del mapa inicial (els he ombrejat amb color groc), i he destacat les proposicions primeres que vaig crear entre els nodes amb taronja per diferenciar-les de les que anava afegint posteriorment, integrant d’aquesta manera els dos mapes en un de sol. Els mapes conceptuals són uns mètodes que permeten valorar l’efectivitat o no d’un canvi conceptual.  Segons Jonassen (1987) han demostrat ser valoracions vàlides de les estructures cognitives.